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Entrevista en Onda 0 a Ana Pérez y José Antonio Marina

Última actualización el 25 f 2015

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Tú y el Icot - Comparte tu experiencia

Si quieres compartir la experiencia del Icot2015 puedes enviarnos cualquier información a Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.  

Fotos, vídeos y texto serán aceptados.

Con toda la información crearemos un vídeo resumiendo todas las experiencias del Icot2015 ¡Cuantas más experiencias, mejor sabremos lo que ha sido para todos los asistentes!

Gracias

 

Última actualización el 24 f 2015

Visto: 4121

“Una cosa es acceder al conocimiento y otra muy distinta construir sabiduría en un sentido amplio”

Entrevista a Ewan McIntosh en la revista Magisterio.

La expresión nació en los 60 para el ámbito de la arquitectura y el diseño industrial, tuvo su boom aplicada al mundo de la empresa años más tarde y, en los últimos tiempos, ha desembarcado con fuerza inusitada en la esfera escolar.

El design thinking establece cinco pasos (empatizar, definir, idear, prototipar y evaluar) en los que pensamiento y acción se funden y orientan hacia un objetivo claro. Desde su compañía NoTosh, Edward McIntosh propone a centros educativos una reconversión pedagógica a partir de este modelo y otras nociones adyacentes. El escocés asistirá a la International Conference on Thinking (ICOT) este verano en Bilbao.

 

 

Pregunta. ¿Puede el proceso propio del design thinking, con cada etapa muy bien definida, siempre guiar el trabajo en el aula? ¿No produce clases muy rígidas?

Respuesta. El design thinking aspira a saber qué y cómo queremos pensar en un momento dado y con un objetivo específico. No es algo que acarree rigidez, sino que más bien implica una manera de pensar orientadora. El desafío para la gente que experiencia el design thinkingpor vez primera es que tiende a suponer que es algo que tiene que ver con la tecnología y la fabricación, con construir cosas. De hecho, si uno busca en google “design thinking+educación”, los primeros resultados siempre tienen que ver con la resolución de problemas, construir soluciones, etc, y nada con, por ejemplo, enseñar a Shakespeare. Nuestro enfoque aplica este modelo a todo tipo de aprendizaje, desde Matemáticas a Literatura, en Infantil o Secundaria.

 

 

P. En su opinión, resulta más interesante encontrar nuevos problemas que limitarse a responder a aquellos que plantea el profesor. ¿Qué tipo de problemas deben buscar los alumnos?

R.Lo cierto es que, cuando un profesor propone un problema para resolver, nunca interesa por igual a todos los alumnos. A unos les parecerá apasionante, a otros se les enconantojará aburrido. Al animar al alumno a que busque sus propios problemas, el desafío es que el currículum siempre tiene limitaciones de contenido. Pero uno puede hallar cuestiones esenciales sobre la historia, el conocimiento..., sobre la vida en un sentido amplio. Hace poco estuve en Dinamarca y propuse a un grupo de alumnos que diesen aleatoriamente con un momento histórico para trabajar sobre él. Salió 1864 y la Guerra de los Ducados, sobre la que nunca había oído hablar. Tras ampliar ese momento concreto, construimos una unidad sobre las revoluciones y cómo estas empiezan. Las preguntas de los alumnos emergieron entonces con más facilidad.

 

 

P. También habla con frecuencia de pensamiento divergente. Un concepto que se presta a malentendidos…

R. Pensamiento divergente es la forma de pensar más dolorosa para los adultos y un hábito mental muy poco ejercitado entre los jóvenes. Desde una óptica operativa y aplicada al aula, se trata de que los alumnos, en lugar de una sola novela, lean tres novelas y cuatro relatos, vean dos películas, algunos documentales en YouTube…, de forma que entiendan las ideas en el sentido más amplio posible, en lugar de centrarse en detalles desde la estrechez de mente. Lo habitual es que, al acercarse al conocimiento mediante obras concretas, el profesor procese esas obras para los alumnos, les diga qué es lo esencial, qué importa realmente. El pensamiento divergente cede el testigo al alumno, y nuestra experiencia es que, mediante esta simple inversión, el alumno va más lejos de lo que es obligatorio y aprende con mucha más profundidad.

 

 

P. En contraposición al pensamiento divergente, pensamiento convergente. Explíquese por favor.

R. La división es del psicólogo Joy Paul Guildorf, no mía. El pensamiento convergente tiende hacia la solución única. Una vez encontrada esta, no se contemplan otras opciones. El divergente aumenta a medida que crece nuestra cultura general y nuestra capacidad para contextualizar. David Perkins habla de hacer el aprendizaje pleno (making learning whole), que pasa por intentar comprender en todo momento el trasfondo, el contexto de lo que estás aprendiendo. La escuela, normalmente, nos conduce a la contrario: detalles y más detalles y, al final del camino, si tienes suerte, quizá seas capaz de ver una panorámica global.

 

P. Usted asegura que su enfoque educativo se inspira en buena medida en los logros de compañías innovadoras, con las que también trabaja. ¿Cómo se adaptan las ventajas del mundo empresarial al entorno escolar?

R. Se trata de combinar, por una parte, los procesos de esas empresas que están marcando la diferencia y, por otra, la investigación educativa para detectar posibles encajes entre ambos mundos. Entonces experimentamos esas ideas en escuelas que ya poseen una clara vocación innovadora. Tengo que decir que ninguna de nuestras propuestas ha fracasado por el momento, ninguna ha supuesto una bajada en el rendimiento. Lo que sí han provocado es que la gente se sienta incómoda con el statu quo, por lo que tienden a crear proyectos educativos más ambiciosos. Al final, por cierto, el feedbackes mutuo, y las empresas muchas veces se benefician más de la experiencia en entornos de enseñanza-aprendizaje que a la inversa.

 

 

P. Estando tan atento a la investigación educativa, ¿hay algún hallazgo que le haya sorprendido recientemente?

R. En enero, el Project Zero, de la Universidad de Harvard, publicó una evaluación sobre el impacto en la enseñanza de los laboratorios de ciencia y otro tipo de equipamientos que favorecen el aprendizaje práctico y la acción en clase (makercentered learning). La conclusión es que, sin menospreciar las posibilidades de experimentar en un aula poco convencional y la mejora en la adquisición de habilidades científicas que estos recursos supone, el principal beneficio de esta forma de aprender tiene que ver con el desarrollo del sentido de uno mismo en relación con el entorno. En otras palabras, aprender haciendo sirve, ante todo, para implicar al alumno como ciudadano activo y conseguir que configure su propia visión del mundo.

 

 

P. Un asunto que trasciende la dimensión cognitiva del alumno para adentrarse en el terreno de la emocionalidad…

R. Los buenos profesores siempre han atendido a esta clase de cuestiones: cómo se relacionan los chavales con ellos mismo y entre sí, cuáles son las barreras ambientales y psicoemocionales que dificultan el aprendizaje… Una de las quejas más habituales cuando intentamos implantar nuestro modelo es que los profesores no tienen tiempo para abordar la emocionalidad del alumno. En realidad, suele faltar tiempo para todo aquello que vaya más allá de la mera adquisición de contenido. Porque está claro que una cosa es acceder al conocimiento y otra muy diferente construir sabiduría en un sentido amplio, y esto último requiere una dedicación personalizada por parte del profesor.

 

Fuente: Magisnet

Última actualización el 10 f 2015

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Apertura de la Inscripción de Videostreaming y acceso a las ponencias grabadas en ICOT2015


 

ACCEDE AQUí para ver el videostreaming >>>

 

APERTURA DE LA INSCRIPCIÓN DE VIDEOSTREAMING
A partir de hoy, 10 de Junio, queda abierta la inscripción para acceder por Videostreaming a las ponencias del Auditorio y de la Sala A1 durante todos los días del ICOT2015. Para ello, hay que acceder al APARTADO DE INSCRIPCIÓN donde han sido publicadas las cuotas correspondientes a este tipo de inscripción, y seleccionar Inscripción al Videostreaming.

Todas las ponencias del Auditorio y de la Sala A1 se emitirán en dos canales en paralelo y con traducción simultánea al lenguaje español, en directo. Asimismo, para facilitar el seguimiento desde los países de América se podrá acceder a las mismas ponencias en diferido con 6h de retraso respecto a la emisión on-line.

 

ACCESO A LAS PONENCIAS GRABADAS EN ICOT2015
Para el mayor aprovechamiento de todo el ICOT2015, y a la vista del gran número de ponencias y comunicaciones de esta edición, que hace imposible un seguimiento exhaustivo de todos los temas que pudieran interesar a los inscritos, se ha decidido ofrecer con posterioridad al Congreso este servicio de manera GRATUITA para los inscritos. De esta forma se facilita que los inscritos puedan seleccionar las ponencias que más les interesen durante los días del Congreso, con la tranquilidad de que cualquier otra ponencia a la que les hubiera gustado asistir podrán seguirla más adelante en su integridad y en su propia lengua.

1) Para los asistentes con inscripción completa o al Curso
Los asistentes con inscripción completa o los inscritos al curso La Inteligencia Emocional en la Escuela, podrán acceder con posterioridad al Congreso, a todas las ponencias grabadas de ICOT2015 en las salas: Auditorio, A1, A2, A3, Barría 1, B3 y E. Las ponencias de todos los días del ICOT se grabarán en lenguaje original y con traducción simultánea en dichas salas, de manera que puedan ser seguidas en inglés y/o español.


2) Para los inscritos en un Área Temática
Los inscritos solo en alguna de las Áreas Temáticas, también podrán acceder con posterioridad a las ponencias grabadas en los días dedicados a la correspondiente Área Temática, según el programa de dicha Área. El acceso podrá hacerse en lenguaje original o en el lenguaje de la traducción simultánea.


3) Para los inscritos al Videostreaming
Los inscritos al Videostreaming, podrán acceder con posterioridad a todas las ponencias grabadas en las salas desde las que se emite el Videostreaming (Auditorio y Sala A1). El acceso podrá hacerse también en lenguaje original o en el lenguaje de la traducción simultánea.

 

FORMA DE ACCESO A LAS PONENCIAS GRABADAS
Una vez finalizado el ICOT2015, se abrirá una nueva página web bilingüe español/inglés ( www.eduthink.es  ) en la que, a lo largo de los próximos meses, se irán incorporando todas las ponencias grabadas tanto en el lenguaje original como con la traducción simultánea.

Cada inscrito en el ICOT2015, y dependiendo del tipo de inscripción que haya realizado, tendrá acceso a las correspondientes ponencias: a todas, en el caso de inscripción completa o la del curso, a las de un Área Temática para aquellos inscritos en esta modalidad, o a las emitidas por Videostreaming, para los que hayan optado por esta inscripción.

El acceso a las ponencias grabadas se realizará mediante el usuario y la contraseña que se les asignó al inscribirse en el ICOT2015 en cualquiera de sus modalidades.

Última actualización el 26 f 2015

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S.M. el Rey Felipe VI accede a presidir el Comité de Honor del Icot 2015

Recientemente nos ha llegado la confirmación de la Casa Real de que Su Majestad el Rey Felipe VI presidirá el Comité de Honor del Icot 2015. El Comité de Honor, además de Su Majestad el Rey lo forman:

Ver pdf >>>

Excmo. Sr. D. Iñigo Urkullu Rentería

LEHENDAKARI DEL GOBIERNO VASCO

Excmo. Sr. D. José Ignacio Wert Ortega

MINISTRO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

Excmo. Sr. D. José Manuel Soria López

MINISTRO DE INDUSTRIA, ENERGÍA Y TURISMOA

Excmo. Sr. D. José Luis Bilbao Eguren

DIPUTADO GENERAL

Excma. Sra. Dña. Cristina Uriarte Toledo

CONSEJERA DE EDUCACIÓN, POLÍTICA LINGÜÍSTICA Y CULTURA

Excmo. Sr. D. Paulo Speller

SECRETARIO GENERAL DE LA OEI

AYUNTAMIENTO DE BILBAO

Última actualización el 03 f 2015

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"El alumno debe navegar por el aprendizaje mientras va adquiriendo dominio sobre su pensamiento"

La canadiense Lane Clark, experta en diseño pedagógico y ponente de ICOT 2015, opina que no es posible aspirar a un aprendizaje profundo y autónomo mientras no enseñemos a pensar al alumno de manera sistemática.

La thinkbox de Lane Clark despliega en un diseño multicolor –con sus casillas y su centro gravitatorio emulando los juegos de mesa– todo el espectro de herramientas, habilidades y procesos condensados en el acto de pensar. Su objetivo es que el alumno pueda visualizar en todo momento múltiples opciones cognitivas como si fueran países en un mapamundi o elementos de la tabla periódica. Con un discurso que fusiona amenidad y rigor, la canadiense divulga su enfoque pedagógico mediante una batería de talleres y conferencias cuya demanda la tiene con la maleta siempre a punto. Clark acudirá a Bilbao este verano para hablar sobre pensamiento profundo y arquitectura cognitiva durante la próxima edición de la International Conference on Thinking (ICOT).
 

No se cansa de repetir que saber pensar bien es el ingrediente esencial para un aprendizaje de calidad. 
Hablamos de una relación integral: si el pensamiento del alumno es superficial, prejuicioso o débil, su aprendizaje tendrá los mismos adjetivos. Cuando las habilidades de pensamiento no figuran explícitamente entre los objetivos de un sistema educativo, son las escuelas o los propios profesores los que deberán incluirlas al diseñar su camino didáctico. Para mí no se trata de una opción negociable. Me apasiona tanto la inclusión del pensamiento crítico y creativo en el aula, que aunque nadie me obligara a ello desde arriba, siempre lo abordaría en mi práctica pedagógica. Se trata, a fin de cuentas, de una cuestión de valores y creencias sobre el fin último de la Educación. 

 

¿Enseñar a pensar es por definición un objetivo transversal en la escuela, o también se puede hacer de manera independiente, sin insertarlo en la enseñanza de cada asignatura? 
Lo lógico es hacerlo de forma transversal, ya que resulta fundamental que el alumno tenga siempre presente esa relación entre pensar con profundidad y aprender con profundidad. En mi enfoque, pensamiento y aprendizaje van siempre de la mano. 

Última actualización el 10 f 2015

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