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“Los grandes profesores siempre han actuado inspirando a los chicos”

Cuando el profesor Richard Gerver entró de improviso en la habitación de su hijo y lo encontró jugando fútbol con la Xbox y hablando online con su contrincante ruso… ¡en ruso!, además de quedarse atónito —nadie le había mandado al chico estudiar el idioma, sino que lo había hecho por iniciativa personal—, reforzó su apreciación de que el modelo educativo necesita cambios, transformaciones que tengan en cuenta los intereses y motivaciones reales del alumno. Muchos programas de estudio vienen por lo regular dictados desde arriba y a menudo divorciados de las expectativas y preferencias de los estudiantes.

Años atrás, Gerver se hizo cargo de la escuela británica Grange Primary School, que era un nido de desánimo y malas notas. Allí, Gerver tuvo oportunidad, como director, de concretar un modelo de mayor libertad de iniciativa, y le sonrió el éxito. Hoy, como aclamado conferenciante, recorre el mundo ofreciendo ideas pedagógicas. Así llegó a Madrid, donde acaba de participar en el Congreso "Innovar es crecer" y de compartir sus experiencias, también con Aceprensa.

 

— Hablemos del profesorado, Mr. Gerver. ¿Cómo hacer para que los estudiantes que cuentan con un mayor índice académico encuentren atractivo e inspirador estudiar la carrera de Magisterio?

— La enseñanza tiene que ser vista como la ocupación vital y extraordinaria que realmente es. Necesitamos desarrollar el perfil de los profesores, así como el respeto a estos por parte de los medios de comunicación. Tienen que ser tratados como profesionales. En cuanto a los políticos, necesitan no solo respetar a los maestros, sino darles la libertad de usar su experiencia y conocimientos.

Si queremos que la profesión sea capaz de transformaciones, necesitamos gente muy cualificada, dinámica, los más brillantes, que no tienen que ser necesariamente los de mayor índice académico. Nos hace falta gente muy creativa y emprendedora, pero en muchos países no estamos consiguiendo atraer a este tipo de personas a la enseñanza, y no me sorprende: si tenemos 17, 18 años, y estamos pensando ya en elegir una profesión, será una que sea respetada, que nos dé libertad y responsabilidad para hacer cosas interesantes e innovadoras, y si se paga bien, mejor. Pero cuando hablas a los estudiantes sobre el magisterio, me da la sensación de que no piensan en ninguna de estas cosas.

 

Última actualización el 18 f 2015

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Los Colegios como Organizaciones que Aprenden. Lecciones del mundo de los Negocios.

Por Carlos Trullén Calvo - Presentador de comunicación en el ICOT 2015 - Extracto relacionado con su ponencia.

La sociedad y la economía presentan hoy en día un elevado nivel de dinamismo, viéndose forzadas las organizaciones a una continua adaptación al entorno. Este hecho ha llevado a un creciente interés en cómo aprenden los equipos y cómo este conocimiento se distribuye a toda la organización. De esta forma, el conocimiento ha llegado a considerarse como el principal activo de las personas, las organizaciones y la sociedad en general.

Los colegios están viviendo actualmente tiempos turbulentos debido al cambio de paradigma educativo. El foco de interés se ha desplazado del concepto de "enseñanza" al de "aprendizaje". El triángulo que forman la I+D (Investigación y Desarrollo), el conocimiento y la innovación está empujando a los colegios a adoptar nuevos métodos pedagógicos. La presión ejercida sobre los profesores antiguos para modificar sus prácticas habituales es enorme, mientras que los currícula de formación de nuevos profesores están siendo modificados.

Última actualización el 05 f 2015

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Antonio Marina - La adolescencia es una etapa privilegiada: el cerebro se rediseña por completo

"A la edad de trece años se produciráuna segunda oportunidad de aprendizaje que hay que aprovechar, asegura el filósofo"

La adolescencia puede ser una etapa turbulenta, de crisis inevitable, de irresponsabilidad y conductas de riesgo. O no. Para el filósofo y pedagogo José Antonio Marina, esta mala prensa de los jóvenes está agravando el fenómeno en lugar de resolverlo.

De hecho estos modelos sociales, advierte Marina, se convierten en profecías autocumplidas por el mero hecho de decirlas. «Si repetimos muchas veces que los adolescentes son ineducables y difíciles de tratar, conseguiremos que lo sean», augura. Su última obra «El talento de los adolescentes», editada por Ariel, viene a unirse a un movimiento incipiente en países anglosajones liderado por psicólogos especializados en esta franja de edad que aboga por cambiar paradigma:«Porque no se adecua a la realidad y porque toma como representación la adolescencia de un 15 por ciento que si son muy conflictivos», advierte. Solo hay que mirar, propone, las encuestas españolas, que nos dicen que más del 80% de individuos en esta franja de edad no tienen ningún tipo de crisis. Es más, describe, «lo pasan bien, se llevan bien con su familia y únicamente tienen la pelea por ampliar los límites normal que se presenta a lo largo de la historia pero que entra dentro de la dinámica clásica de la búsqueda de la independencia inherente a la adolescencia. Diría de hecho que entra dentro de sus obligaciones evolutivas».

 

—¿En que se basa esta nueva corriente para desmontar los mitos que hay entorno al adolescente?

—Esta nueva corriente aboga por tomar la adolescencia como una nueva segunda oportunidad. Para ello se basa en los últimos descubrimientos de la neurociencia, que hablan de que hacia los 13 años se realiza un nuevo y completo rediseño del cerebro. Es una segunda oportunidad de aprendizaje que tenemos que aprovechar para explicar a los adolescentes que tienen que sacarse el carnet de conducir de su nuevo producto, que es el momento de decidir sobre su personalidad.

 

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Última actualización el 20 f 2015

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Guy Claxton - La escuela como aprendizaje epistémico: Construyendo el poder para el aprendizaje

Las escuelas deben redirigir su atención para dar el salto del siglo XIX al XXI.

En lugar de preocuparse por el contenido del plan de estudios, la forma de evaluación o cómo volver a implicar a los estudiantes desimplicados, deben preguntarse: ¿Qué tipo de formación de la mente (o, más formalmente, ‘aprendizaje epistémico’) tiene lugar, día tras día, en las aulas? Como trataré de mostrar, cualquier tema puede usarse para cultivar la pasividad, la dependencia y la credulidad, o por el contrario para desarrollar la resiliencia, la creatividad y la auto-evaluación: depende de las culturas físicas, prácticas y pedagógicas que los profesores creen en sus aulas.

En los últimos tiempos ha habido muchas iniciativas en todo el mundo para poner en marcha ese cambio atencional, con muy variados, por no decir decepcionantes, resultados; la falta de claridad y precisión con que se pide a los profesores que modifiquen sus prácticas es a menudo la causa de tan dispares resultados. El enfoque de Building Learning Power (BLP, Construyendo el Poder para el Aprendizaje) parte del trabajo de una creciente red de académicos, profesores y una pequeña editorial, una red que ha dedicado los últimos 15 años a investigar qué forma deben tomar realmente esos cambios de prácticas en la pedagogía.

Se requieren pequeños cambios en la forma en que los profesores conceptualizan el ‘aprendizaje poderoso’, en el diseño de actividades, en el discurso en el aula, en las actitudes hacia el aprendizaje que modelan los profesores, en implicar a los estudiantes en el diseño y evaluación de su propia educación, y en las modalidades de evaluación utilizadas.

Una evaluación reciente muestra que el enfoque BLP es efectivo en la mejora de la participación y el logro de los estudiantes, a la par que en el refuerzo de los hábitos mentales que necesitarán los jóvenes para prosperar en las complicadas, turbulentas aguas del siglo XXI.

 

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Última actualización el 12 f 2014

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Jose Antonio Marina - Viajando con Chester

 

José Antonio Marina, uno de nuestros ponentes temáticos, charló con Risto Mejide en su programa 'Viajando con Chester', y dejó reflexiones tan interesantes como ésta:

"La única solución que tenemos para cambiar las cosas viene de la educación porque es fortalecer el pensamiento crítico. Hemos asumido la corrupción porque no tenemos defensas. Al no tener pensamiento crítico nos acostumbramos a ella".

Aquí tenéis la entrevista integra para que disfrutéis con ella

Podéis dejar aquí abajo vuestros refelxón.

Última actualización el 15 f 2014

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Claves para mejorar el sistema de enseñanza en España

Dirk Van Damme, director de innovación e indicadores de progreso de la OCDE cree que el empleo de los recursos debe mejorar y se debe abandonar una enseñanza demasiado tradicional en España. Estas palabras fueron dirigidas sobre todo a las instituciones educativas españolas con motivo de la presentación del informe "Panorama de Educación 2014" en Madrid el pasado 10 de septiembre de 2014.

Este experto añadió que "España gasta lo suficiente en Educación. La cuestión es si el gasto es acorde al nivel de inversión. El problema está en que lo que aprenden los alumnos y cómo lo aprenden no les hagan desarrollar las capacidades que la sociedad y la economía necesitan".

Entre las claves que baraja Van Damme para solucionar es la formación de los profesores en métodos modernos. "Ponerse delante de los alumnos simplemente con un libro no es ayuda". España necesita modernizar las técnicas de enseñanza en las clases ya que en este aspecto el profesorado es muy tradicional. Asimismo, resalta que no solamente es importante la formación de los profesores jóvenes sino también la formación continua y la formación a lo largo de la vida es fundamental. Ve urgente la mejora de las competencias y las habilidades profesionales.

Última actualización el 07 f 2014

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