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Photos, videos and text will be accepted.

With all the information we will create a video summing up all the Icot 2015 experiences. It will be very nice to have as much as we can to get the full picture.

Thank you.

This is the number of registrations to date for the International Conference on Thinking (ICOT) which is organised by COAS and Tuinnovas.

The figure in itself is great news considering that there are still two months until the congress begins and other successfully organised ICOTs have had a maximum capacity of 1,400 people.

In the last month, and after the publication of the preliminary program at WWW.ICOT2015.COM the growth has been spectacular. The program includes four days of conferences, workshops, lectures, panels,good practices, symposia, think tank and round tables of 14 International Keynote speakers of a high standard, 15 thematic speakers and 25 invited speakers.

Guy Claxton, profesor de la Universidad de Winchester y ponente en plenaria del ICOT 2015, sostiene que "la escuela ha de tener como objetivo conseguir que el alumno aprenda a aprender mientras ejercita su intelecto sin ideas preconcebidas".

El aula como gimnasio neuronal en el que los alumnos "fortalecen los músculos" de su mente y expanden las fronteras de su inteligencia. Las pesas, herramientas de pensamiento bien sistematizadas; la cinta de correr, un proceso de aprendizaje flexible e inagotable que prepara para esa carrera de fondo que es la vida; los monitores, docentes que saben cómo integrar las dimensiones cognitiva, emocional y social del alumno con vistas a extraer el máximo rendimiento. Guy Claxton acuñó hace décadas la expresión "poder de aprendizaje" sobre la que gravita su visión educativa. En su escuela-gimnasio ideal, el alumno aprende a aprender sin límites marcados por nociones reduccionistas de la inteligencia. Claxton asistirá a la decimotercera edición de la International Conference on Thinking (ICOT), a celebrar el próximo verano en Bilbao.

¿Piensa que la mayoría de profesores siguen clasificando a sus alumnos según categorías intelectivas fijas, limitando así su potencial de mejora?
Empiezo a detectar algún cambio, aunque muchos profesores continúan pensando que pueden diagnosticar con fiabilidad la cantidad de inteligencia de sus estudiantes, y se sienten con derecho a usar etiquetas como brillante, mediocre, altas capacidades, etc. Déjeme remitirme al trabajo de Carol Dweck, quien ha demostrado que si los chavales compran la idea de que su inteligencia es algo fijo, esto tiene un efecto negativo muy directo sobre su forma de afrontar el aprendizaje: se vuelven menos aventureros, están menos motivados y abandonan antes frente a la dificultad.

Más allá de lo que transmita el docente, ¿existen factores que determinan el juicio que el alumno realiza sobre su capacidad intelectual?
Un estudio llevado a cabo por Dweck en Chile concluye que los estudiantes de entornos desfavorecidos tienden a considerar que su inteligencia tiene poco recorrido, mientras que aquellos de entornos ricos muestran una mentalidad más abierta. Sin embargo, en ese estudio, los alumnos desfavorecidos que pensaban que su inteligencia tenía margen de mejora alcanzaban resultados similares a los de alumnos mucho más afortunados desde una óptica socioeconómica. Así que no tengo duda de que si logramos transmitir a esos chavales que parten con desventaja que su inteligencia se puede expandir, les ayudaríamos a mejorar enormemente su rendimiento. Esto, por otra parte, abre la puerta a una concepción del docente como entrenador mental.

Professor Feuerstein was the Founder and Chairman of the Feuerstein Institute. A clinical, developmental and cognitive psychologist, he is responsible for the vision, concepts, practices and substance of what makes up the Feuerstein Institute.

Personal History
Reuven Feuerstein (b. 1921, Romania) was one of nine siblings. He attended the Teachers College of Bucharest and studied psychology at the Onesco College in Bucharest before being forced to flee for his life by the Nazi invasion of Romania. After settling in Mandate Palestine in 1945, he taught child survivors of the Holocaust until 1948. This was the beginning of a long career that would address the psychological and educational needs of immigrant, refugee and otherwise disadvantaged populations.

Feuerstein returned to Europe to complete degrees in General and Clinical Psychology at the University of Geneva, where he studied under Andre Rey and Jean Piaget and attended lectures given by luminaries such as Karl Jaspers and Carl Jung. In 1970, Feuerstein earned his PhD in Developmental Psychology at the University of Sorbonne, France. His major areas of study were Developmental, Clinical and Cognitive Psychology.

Según han declarado los expertos ajedrecistas Leontxo y Adriana Salazar en la entrevista que les realiza Javier del Pino en el programa de la Cadena SER, "A vivir que son dos días" el pasado 23 de marzo: "El ICOT -al que asistirán como ponentes- será una oportunidad para explicar que el ajedrez está alineado con las nuevas metodologías sobre Pensamiento que expondrán los gurús internacionales sobre esta materia.

"Las destrezas de pensamiento, los hábitos mentales y el pensamiento crítico, analítico y creativo encajan a la perfección con la práctica del ajedrez".

El ajedrez tendrá su espacio en este congreso que organiza COAS y Tu innovas al que asistirán los expertos más destacados internacionalmente en Educación y Pensamiento como son Howard Gadner, Edward de Bono, David Perkins, Joseph Renzulli, , Arthur L. Costa, Robert Swartz, Richard Gerver, Guy Claxon y José Antonio Marina, entre otros.